היום, אני רוצה לכתוב על החוויות שלי באמצעות משחקי וידאו ככלי חינוכי בכיתה שלי. אני אתחיל על ידי נותן לך קצת מידע רקע, כך יש לך הבנה טובה יותר של איפה אני בא. אני עובד בבית הספר הפרטי הכי מגניב בוושינגטון הבירה, בית הספר המכינה של אמרסון. אני מורה שנה ג ', מלמדת ציונים 9-12.
Emerson Prep היא סביבת לימוד ייחודית, בניגוד לכל בית ספר שפגשתי. השיעורים קטנים מאוד, מכסים 12 תלמידים לכיתה. זה אידיאלי עבור למידה מבוססת הפרויקט והוראה מובחנת. אני מלמד מגוון נושאים. במהלך שלוש השנים האחרונות לימדתי מיתוס עתיק, גיאוגרפיה תרבותית, לימודי קולנוע, קולנוע, אמנות והיסטוריה של רומנים גרפיים, פסיכולוגיה, ועוד הרבה קורסים שהיו בהחלט מדהימים ללמד.
משחקי וידאו הם כלי הוראה שאני מרגיש לעתים קרובות להתעלם על ידי אנשי חינוך. אני מבין שבכמה בתי ספר זה יכול להיות כמעט בלתי אפשרי לשלב משחקי וידאו בכיתה בגלל מגבלות זמן, בדיקות סטנדרטיות, גודל הכיתה, ואולי תקציב מוגבל, אבל אני רוצה לחלוק את החוויות שלי ולהציע הצעות איך אתה עשוי לשקול שימוש במשחקים בכיתה שלך.
בפעם הראשונה שניסיתי להשתמש במשחק וידאו בכיתה היה כאשר לימדתי פסיכולוגיה. באותו זמן היו בכיתה 9 תלמידים. התלמידים למדו כיצד הפחד משפיע על הגוף פיזית ונפשית, והם תוהים מדוע בני אדם נמשכים לעתים קרובות לתקשורת שמעוררת פחד (סרטי אימה, ספרות אימה וכו '). אחרי הרבה התלבטות החלטתי לערוך איתם ניסוי אמנזיה הירידה הכהה על ידי משחקים חיכוך. אמנזיה יש כמה סצינות גרפיים, כי נאמר את החלק הראשון של המשחק הוא מפחיד, אבל בסופו של דבר מתון בקלות מתעכל על ידי ג 'וניורס בתיכון תיכון.
אמנזיה הירידה הכהה הוא משחק אימה, שיחק לפרספקטיבה של אדם ראשון. אתה משחק בתור אדם בשם דניאל, שמתעורר באחוזה בלי זיכרון, ורק פתק שנכתב לו, מורה לו להרוג מישהו. כפי שאתה לנווט את האחוזה, אתה לא מקבלים שום נשק. העדר נשק גורם לך להרגיש חסר אונים; הדרך היחידה לשרוד ולשמור על השפיות שלך היא להסתיר מן המפלצות misfigured אורב בחושך.
עבור הניסוי הקמנו את המחשב שלי בחזית החדר וחיברנו אותו לטלוויזיה באמצעות HDMI. כדי ליצור סביבה מתאימה למשחקים כיסינו את החלונות עם לוח פוסטר בניסיון להשיג את החדר כהה ככל האפשר. החלטנו כי אחד בכל פעם במשך כ 10 דקות התלמידים היו לסחור לשחק את המשחק.
בעוד תלמיד אחד שיחק, התלמידים האחרים היו מתבוננים במצבם הגופני של עמיתיהם עם התקדמות המשחק. הם היו רושמים את התצפיות וההשערות שלהם ביומנים שלהם, שאותם היינו חולקים מאוחר יותר כדי ליצור נתונים שימושיים. שינינו את הניסוי שלנו מעת לעת במהלך תקופת הכיתה. כמה תלמידים היו משתמשים באוזניות בזמן שהם שיחקו בזמן שאחרים לא השתמשו. התלמידים היו קולניים על חוויית משחק הווידאו שלהם; כמה סטודנטים היו גיימרים ותיקים, ובשביל אחרים זה היה בפעם הראשונה שהם שיחקו משחק וידאו. לקחנו את כל זה בחשבון כפי שאנו נצפה תגובות של השחקן למשחק.
היומנים שלהם היו מלאים בהערות על כמה תלמידים פחדו בזמן ששיחקו, אבל נלחצו הלאה אל הירידה, בעוד אחרים היו מפוחדים להתקדם. הם הגיעו למסקנה כי משחק מסוים עם אוזניות היה הרבה יותר טוב מאשר לשחק בלעדיהם. התלמידים גם הכירו בכך שלא-גיימרים היו בעמדת נחיתות משמעותית. בשל חוסר הניסיון שלהם זה יהיה קצת מלחיץ פעילות גם אם זה לא היה משחק אימה. בסיום הניסוי כתבו התלמידים על פגמים אפשריים בתהליך הניסוי, וניסו לעצב דרך יעילה יותר למדידת התגובות של אנשים למשחקי אימה.
פעילות זו היתה הצלחה מדהימה. התלמידים למדו כיצד ליצור ניסוי, כיצד להקליט נתונים, לנתח את הממצאים שלהם, וכיצד לבחור את הפגמים בעיצוב ניסיוני.
במאמרים מאוחרים יותר אני רוצה לספק מערכי שיעור עבור משחקים אחרים שבהם השתמשתי בכיתה, ולהציע הצעות כיצד תוכל לשלב משחקים בשיעורים שלך. המאמר הבא יהיה תכונה הליכה שנתית ו מיינקראפט. אם יש לך שאלות או הצעות למשחקים אפשריים שיכולים לשמש ככלי חינוכי, אנא שתף בקטע ההערות שלהלן.